Bienestar o disciplina: una dicotomía que la escuela no puede seguir sosteniendo

Cuando se habla de problemas en la convivencia escolar, las respuestas tienden a organizarse en torno a dos lógicas distintas: reducir la violencia o construir bienestar. La diferencia no es semántica. Nombrar de un modo u otro supone diagnósticos diferentes, intervenciones diferentes y, en último término, escuelas diferentes.

La lógica dominante en el debate actual opta por la primera vía: pone el foco en el control, la sanción y la gestión individual de emociones. Desde esta perspectiva, el problema es la conducta y la solución es regulación, donde las dificultades de convivencia se tratan como asuntos privados, desconectados de las condiciones estructurales en que ocurren.

Entre quienes se encuentran en situaciones de mayor vulnerabilidad, el bienestar se comprende en términos relacionales y colectivos. Los estudiantes apelan a cuidado mutuo, confianza, participación real e inclusión efectiva. No ser discriminado no aparece como un complemento del bienestar escolar; aparece como su piso mínimo. Estos elementos no se producen mediante métricas ni se decretan por reglamento: se construyen en el vínculo cotidiano, en una escuela que se asume como espacio de derechos.

Por tanto, la distinción entre bienestar y violencia tiene consecuencias prácticas. Una escuela orientada solo a reducir la violencia puede lograr superficies de orden sin tocar las condiciones que generan el malestar. En cambio, cuando la escuela está centrada en el bienestar, la intervención se desplaza hacia esas condiciones estructurales.

La reorientación que la evidencia exige es clara: desde el control al cuidado, desde la sanción hacia fortalecer los vínculos, desde hablar por los estudiantes a empezar, por fin, a escucharlos.

Lorena Ramírez

Decana de la Facultad de Psicología

Universidad UNIACC